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ESCRIBIR UN PROCESO PSICOMOTOR COMPLEJO
Comenzar la escuela no es sinónimo de estar preparados para realizar tareas gráficas con precisión.
Debemos esperar a que los pequeños maduren a nivel neuro-motriz.
LAS MATES CON PSICOMOTRICIDAD ENTRAN
El Diario Información de Alicante ha publicado un reportaje sobre nuestro proyecto.
No te quedes con ganas de saber más.
FUNCIONALIDAD VISUAL Y MOTRICIDAD OCULAR
La visión juega un papel fundamental en el aprendizaje.
Una vista al 100% y una adecuada coordinación de movimientos permitirán que los niños avancen en los aprendizajes.
NEUROEDUCACIÓN: NO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE NO SE AMA
Neuroeducación no es solo llevar a todas las instituciones los logros alcanzados en la neurociencia cognitiva, sino conseguir la mentalización de los profesores en cuanto a conocer cómo funciona el cerebro.
(Francisco Mora).

20 de abril de 2017

CRUCE DE LA LÍNEA MEDIA

Proyecto de innovación
Seguimos mostrando los avances que realizamos en nuestro proyecto, en las sesiones de asesoramiento aprendimos a detectar niños/as que no cruzan su línea media.

Antes de mostrar algunas imágenes tomadas en nuestras aulas, aclaremos algunos conceptos:

¿Qué es esta línea media?

Nuestro cerebro se divide en dos hemisferios,  ambos se comunican a través del cuerpo calloso. Por lo que el lado derecho de nuestro cerebro tiene un efecto sobre el izquierdo de nuestro cuerpo y viceversa.
La línea media es una línea imaginaria que divide nuestro cuerpo en dos mitades, cuando un pequeño no es capaz de cruzarla  puede indicar que existe falta de comunicación entre sus hemisferios cerebrales.
 
¿Por qué los niños necesitan cruzar su línea media?

Las actividades de la línea media son importantes para ayudar a coordinar los dos lados del cuerpo y alentar la comunicación entre los hemisferios cerebrales. A medida que un niño mejora sus habilidades bilaterales la capacidad de cruzar la línea media comienza a desarrollarse.

El cruce de la línea media es muy importante en el desarrollo de la coordinación bilateral y la dominancia manual, por tanto, es fundamental en tareas académicas como  el aprendizaje lectoescritor (seguimiento de la lectura y escritura de izquierda a derecha), así como para la coordinación de movimientos en la práctica de deportes y también para otras tareas funcionales como atarse los cordones de las zapatillas o ponerse unos calcetines.  


¿Cómo podemos detectar si un niño no cruza su línea media?

Cuando un niño tiene dificultades para cruzar su línea media, cada lado del cuerpo tiende a funcionar por sí solo. Son niños que trabajan en el lado derecho del cuerpo con la mano derecha y el lado izquierdo del cuerpo con la mano izquierda o giran su cuerpo para evitar cruzar la línea media. Esto interfiere en el desarrollo normal de la mano dominante y hace que las tareas motoras bilaterales resulten muy difíciles.


Las imágenes que mostramos a continuación se han tomado en las aulas de nuestra escuela durante las sesiones de asesoramiento en las que nos ha acompañado nuestro especialista Saúl López Mejía.

Estos indicadores nos alertan de que un niño/a no cruza su línea media:
  • Cambia de mano el instrumento gráfico cuando llega a la parte central.
  •  Rota la hoja en lugar de llevar su mano derecha al extremo izquierdo del papel para poder escribir o rota su cuerpo para que la hoja se mantenga en el lado contrario y así evita cruzar la línea media. 
¿Quieres saber más?

En este documento encontrarás información detallada y una selección de actividades que se pueden poner en práctica con los pequeños para estimular el cruce de la línea media.


11 de abril de 2017

COMENZAMOS A DISEÑAR NUESTRO PLAN DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Proyecto de innovación
Cuando detectamos dificultades o cambios en el ritmo de aprendizaje de un niño/a debemos descartar en primer lugar que esto no se debe a problemas visuales o auditivos. Para ello, hemos recogido en nuestro proyecto una serie de indicadores de alerta que nos pueden dar pistas en el aula sobre la presencia de dificultades en la vista y la audición de los alumnos.

VISIÓN
  • Mueve la cabeza al leer.
  • Se salta de línea.
  • Usa el dedo para seguir la lectura.
  • Tiene mala comprensión lectora.
  • No les gusta leer.
  • La lectura se hace muy lenta, con pausa y retrocesos.
  • Visión borrosa de cerca y a veces de lejos.
  • Fatiga ocular después de leer.
  • Somnolencia, lagrimeo y sensibilidad a la luz.
  • Mala comprensión.
  • Le cuesta copiar de la pizarra al cuaderno.
  • Se acerca mucho al papel al leer o escribir.
  • Molestias al leer o escribir.
  • Escritura sucia y amontonada.
  • Dibujos incompletos (escasez de detalles).
  • Guiña o se cubre un ojo.
  • Nunca termina a tiempo las tareas escolares.
  • Disminuye la comprensión.

 AUDICIÓN
  • Oye, pero hay que hablarle más alto para que comprenda lo que se le dice.
  • En clase, cuando hay mucho ruido de fondo, se pierde y se mete en sí mismo.
  • Parece despistado.
  • Sólo cuando se le habla directamente entiende mejor.
  • Los padres suelen decir que “entiende lo que quiere”.
  • Oye, pero no entiende, puesto que está afectado el órgano sensorial.
  • Comete errores al articular determinados fonemas, puesto que no los ha integrado a nivel auditivo.
  • Dice mucho ¿qué?
  • Se muestra inquieto y no puede concentrarse por espacios prolongados de tiempo.
  • En algunas ocasiones malinterpreta peticiones o preguntas.
En caso de detectar la presencia de alguno de estos indicadores de alerta, la actuación del profesorado debe de ser recomendar a las familias la valoración por parte de un especialista: oftalmólogo-optómetra en caso de la vista y otorrinolaringólogo en el de la audición.  

Compartimos aquí el documento que hemos generado para nuestra escuela, en él podéis encontrar los indicadores de alerta y un modelo para solicitar al pediatra la atención de los especialistas.



Bibliografía:
Martín Lobo, P. & Vergara Moragues, E.. (2015). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: CNIIE.   https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=17195
 

6 de abril de 2017

TODOS LOS VIERNES... ¡TALLERES INTERNIVEL!

Laura
Hemos puesto en marcha una sesión semanal de talleres internivel en Educación Infantil. Todos los viernes los pequeños participan en una de estas actividades agrupados de forma heterogénea en cuanto a edad (3 a 6 años).

Los alumnos se relacionan con niños de otras aulas y cada docente conduce uno de estos talleres recibiendo un grupo nuevo cada semana, esto convierte la actividad en una preciosa experiencia, ya que nos da la oportunidad de enriquecer las relaciones interpersonales niño-niño y niño- adulto.

Las temáticas son variadas y todas encajan a la perfección como actividades para favorecer el desarrollo del proceso lectoescritor de nuestros peques.

A continuación presentamos las propuestas actuales y los objetivos, relacionados con nuestro proyecto de innovación, que se pretenden conseguir con ellas:

Preparando la mano para escribir...

Taller de arcilla
  • Desarrollar habilidades y destrezas manipulativas básicas.
  • Mejorar la coordinación óculo-manual.
  • Fortalecer la musculatura de la mano.
  • Mejorar el tono muscular. 
  • Ejercer progresivo control sobre la presión.

Taller de pintura en vertical
  • Mejorar la habilidad y agilidad manual.
  • Obtener un progresivo control muscular fino
  • Fortalecer los músculos escapulares. 
  • Ejercer progresivo control sobre la amplitud del gesto gráfico.



Taller de juegos de patio
  • Disociar los dedos de las manos.
  • Coordinar movimientos precisos.
  • Desarrollar la coordinación visomotriz aplicada a la manipulación de objetos.
  • Adquirir un control motor fino y grueso  adecuado.



Amando la lectura, preparándonos para ser lectores...
 Taller de cuentacuentos 
  • Comprender, reproducir y recrear textos de tradición cultural: los cuentos.
  • Interesarse por el lenguaje escrito como medio de comunicación.
  • Fomentar el gusto por la lectura.
  • Desarrollar la capacidad de atención y escucha.
  • Expresarse corporalmente mediante la dramatización de historias.


¡TODOS LOS VIERNES LO PASAMOS GENIAL!

1 de abril de 2017

NUESTRA ESCUELA SERÁ PIONERA TESTANDO UN SOFTWARE PARA LA DETECCIÓN DEL OJO VAGO

Laura
Imagen del juego interactivo diseñado para detectar ojo vago en un par de minutos. Foto: Roberto Ruiz (UA)
                                                                 Gracias a FUNCAVIS, nuestro centro será el primer colegio público de España en el que se aplique de forma clínica esta innovadora tecnología.

Se trata de un software específico de estereoagudeza dinámica, desarrollado en la Universidad de Pécs (Hungría) y validado en la Universidad de Alicante, que utilizando estímulos tridimensionales dinámicos puede detectar de forma ultraprecoz el ojo vago. 

Este software también permite la exploración de la visión cromática para detectar alteraciones congénitas en la visión de los colores, una condición que afecta al 10% de los varones y al 1% de las mujeres. Es una técnica muy rápida y no invasiva.
  
Accede a la noticia sobre este software publicada por el Diario Información de Alicante:

30 de marzo de 2017

NUESTRO PROYECTO EN LA PRENSA LOCAL

Laura


Nuestro periódico local El Raspeig publica esta semana, en su edición impresa, el siguiente artículo sobre nuestro proyecto de innovación:
Hay multitud de reflejos o síntomas, algunos casi imperceptibles, que pueden tener su origen en algún tipo de trastorno psicomotor, sobretodo en niños de edades tempranas (0-3 años). La postura al escribir, la forma de caminar, la manera de coger el lápiz, o incluso la apariencia pueden ser factores a tener en cuenta en el ámbito educativo a la hora de detectar contratiempos y realizar un diagnóstico con tratamiento adecuado. Por ejemplo, a los niños extremadamente tranquilos se les suele prestar menor atención que a otros traviesos, cuando esa calma (agradecida por un profesor en un aula con 25 pequeños gremlins), puede no ser voluntaria y obedecer algún tipo de anomalía que es necesario vigilar de cerca.
Los alumnos buscan una mejora de resultados a través de una intervención temprana y precoz.

Estos factores están provocando un periodo de cambio en la escuela, que se está empezando a poner de manifiesto en algunos centros de España, entre los que se encuentra “La Almazara”, donde se han comprometido con este proyecto Curricular pionero de Educación Infantil al que poco a poco se acostumbran alumnos, padres y profesores.
La postura al escribir, la forma de caminar, la manera de coger el lápiz, o incluso la apariencia pueden ser factores a tener en cuenta en el ámbito educativo a la hora de detectar anomalías.

20 de marzo de 2017

FUNCAVIS REALIZARÁ UNA CAMPAÑA VISUAL PREVENTIVA EN NUESTRA ESCUELA

Laura
FUNCAVIS realizará una campaña preventiva en nuestra escuela,ofreciendo una revisión gratuita a los alumnos de Educación Infantil 4 y 5 años y de 1º de Educación Primaria (por ser el rango de 4-6 años el intervalo más adecuado para actuar de forma preventiva).

El propósito de esta campaña es la detección de alteraciones oculares que comprometan la correcta función visual y su desarrollo, así como la correcta integración de la información que se recibe a través de sus ojos. Una de las principales metas será la detección de la ambliopía u “ojo vago”, que consiste en una reducción de la capacidad visual sin que exista lesión orgánica que la justifique. Es una alteración muy común, que afecta a cerca del 5% de la población, y que a largo plazo puede implicar importantes repercusiones académicas y socio-laborales. El diagnóstico precoz permitirá facilitar un correcto tratamiento durante la etapa de mayor plasticidad de las vías visuales.

Puedes conocer la fundación visitando el siguiente enlace:http://www.funcavis.org/

 ¡ESPERAMOS QUE ESTA CAMPAÑA SEA UN ÉXITO!
 

15 de marzo de 2017

MATERIALES INTERESANTES PARA EL RINCÓN DE ARTE

Laura
En las aulas de Educación Infantil incorporamos materiales de iniciación a la pintura que no requieren el dominio destrezas manuales avanzadas y que favorecen el desarrollo del agarre y del control manual.


Os presentamos algunos de ellos: 
Pinturas huevo de Tiger
Crayon Rocks
Crayones para dedos
Ceras Stokmar Waldorf
También podemos adaptar materiales de forma casera, como estos pinceles que permiten un agarre lleno:
   

 ¿QUIERES SABER CÓMO LOS HICIMOS?


 MATERIAL:
    • Pelotas huecas (del tipo que se usan en las piscinas de bolas).
    • Pincel grueso.
    • Lentejas o arroz.
    • Tijeras.
    • Embudo.
PROCESO DE ELABORACIÓN: 


3. Encajar el pincel en el interior de la pelota
1. Utilizar las tijeras para realizar un agujero en la pelota.
2. Rellenar la pelota con lentejas o arroz.

¡LISTOS PARA UTILIZAR! 

14 de marzo de 2017

ESCRIBIR: UN PROCESO PSICOMOTOR COMPLEJO

Laura
         Los niños/as llegan a nuestro colegio aproximadamente con 3 años de edad, pero comenzar la escuela no es sinónimo de estar preparados para realizar tareas gráficas con precisión. Debemos, una vez más, respetar el ritmo de desarrollo de cada niño/a ya que puede que todavía no se encuentren preparados para ello a nivel neuro-motriz. Es entre los 5 y 6 años cuando los pequeños suelen disponer de un dominio adecuado para realizar trazos de forma más precisa, regular y fluida. En este intervalo de edad los niños ya deben tener su lateralidad definida, haber desarrollado un buen tono muscular, avanzar en su control de su propio cuerpo y haber conseguido una buena coordinación visomotriz. 

  • Escribir no es simplemente coger el lápiz y repasar trazos, implica muchísimo más. Es un proceso psicomotor complejo que requiere una serie de requisitos, como son: 
  • Poseer un buen control cefálico y de tronco. 
  • Mantener una postura correcta en sedestación(sentado). Pies apoyados en el suelo, con las articulaciones de los miembros inferiores a 90º (tobillos, rodillas y cadera). 
  • Tono postural adecuado. 
  • Estabilidad en las articulaciones proximales(hombro y codo) para conseguir una adecuada movilidad de muñeca y dedos. 
  • Fuerza en el miembro superior(brazo), en especial en la musculatura intrínseca de la mano, que será la encargada de realizar los agarres y las pinzas. 
  • Poder mantener la muñeca en extensión cuando utilizamos los dedos de manera independiente. 
  • Tener un buen control viso-motor. Nos referimos a la habilidad para coordinar la información visual que tomamos del medio, con la respuesta motora que realiza nuestra mano. 
  • Coordinación bimanual. Es decir, que cada mano pueda realizar actividades independientes. 
  • Control y coordinación de brazo, antebrazo, muñeca y dedos. 
  • Poder realizar movimientos coordinados de todo el miembro superior. 
  • Conciencia kinestésica y corporal. Es decir, ser consciente de la información que recibimos desde nuestros receptores sensoriales y que nos proporciona información sobre cómo está posicionado nuestro brazo, sobre la fuerza que tenemos que ejercer cuando cogemos un objeto y sobre la dirección y velocidad de nuestros movimientos. 
  •  Desarrollo normal de todas las habilidades manipulativas previas, como por ejemplo: usar el pulgar con independencia de los otros dedos, separar motrizmente ambos lados de la mano, poder desplazar objetos desde la palma hasta la punta de los dedos y viceversa. 
(Fuente original del texto en cursiva: https://www.neurorhb.com/blog-dano-cerebral/es-hora-de-coger-bien-el-lapiz/)

Todos los niños pasan por una serie de etapas hasta conseguir sujetar el instrumento gráfico (lápiz) de forma adecuada. 
¿CUÁLES SON?
 
*Fuente imagen:https://es.pinterest.com/pin/500955158532371928/
En nuestra escuela queremos respetar el avance de nuestros alumnos por las distintas etapas hasta conseguir una pinza trípode o funcional. 

Comprendemos que forzando a los niños a coger el lápiz de forma “correcta”,cuando no están preparados, puede  provocar acomodaciones en agarres incorrectos y posteriores problemas asociados. 

En las aulas de Educación Infantil ofrecemos a los alumnos actividades manipulativas, que permiten ejercitar las habilidades práxico manuales necesarias para continuar avanzando en las etapas hasta alcanzar un adecuado agarre.
En este sentido, son recomendables las actividades que permitan fortalecer la musculatura intrínseca de la mano, trabajar la fuerza de la pinza y disociar los dedos de las manos. 

Por ejemplo:
  • Amasar, hacer churros y bolas con distintos materiales (plastilina, arcilla, pasta de sal…). 
  • Jugar con espráis. 
  • Cortar y perforar diferentes materiales (cartón, papel, cartulina, periódicos…).
  • Manipular pinzas de ropa, tenazas... utilizarlas para recoger objetos y traspasar a otro lugar.
  • Rasgar y arrugar distintos tipos de papel (seda,folios, charol, periódico…).
  • Recortar con tijera.
  • Despegar y pegar adhesivos.
  • Picar con punzón.
  • Manipular juguetes de construcción que requieran ensamblaje.
  • Juegos de herramientas para atornillar, clavar, enroscar… 

Por todo esto, se hace necesario que los docentes observen la progresión de los niños/as  y diseñen actividades que permitan desarrollar las destrezas motoras necesarias, según la etapa en la que se encuentren. Así garantizaremos la evolución de nuestros alumnos ofreciéndoles aquello que necesitan de forma individualizada. Estas actividades ayudarán a mejorar la motricidad fina y se deben de complementar con otras que trabajen la motricidad gruesa, dedicaremos otra entrada a este tema.

FUNCIONALIDAD VISUAL Y MOTRICIDAD OCULAR AL 100% PARA LEER Y ESCRIBIR BIEN

Laura
         La funcionalidad visual y la motricidad ocular son aspectos que condicionan el aprendizaje lectoescritor. Cuando un niño tiene mala letra, se acerca mucho a la hoja para escribir,omite, confunde y/o supone palabras al leer, debemos de revisar que su visión se encuentra en perfectas condiciones. 

A los 6 años, los padres del niño autor de los textos fotografiados,  comenzaron a notar que algo no iba bien en la escritura de su hijo, aunque sus resultados a nivel académico no eran malos. A esta edad se le realizaron pruebas de visión para descartar problemas en este campo, pero solamente valoraron su agudezavisual y los resultados indicaron que el niño veía bien, tanto de cerca como de lejos. 
Un año después, tras escuchar a Saúl López en una de sus charlas, los padres decidieron llevarlo a su consulta. Después de la valoración, Saúl derivó al pequeño al optómetra y fue ahí cuando se detectó que no veía bien de cerca porque sus ojos no eran capaces de acomodar. 

David Piñero fue el especialista que realizó la Terapia Visual con el niño, 3 sesiones en consulta y 2 meses de ejercicios diarios en casa fueron suficientes para conseguir este cambio en su escritura. 

¿A QUE PARECE COSA DE MAGIA?
 

La mejoría no se debe a la realización de caligrafía, el pequeño solamente hizo gimnasia con sus ojos cada día.
"La acomodación es la capacidad para enfocar los ojos rápida y automáticamente, con independencia de la distancia a la que se encuentre el trabajo. Esta disposición resulta fundamental para realizar actividades que requieren una visión cercana nítida y cómoda, como ocurre en actividades escolares como el estudio o la lectura” (http://somosoptometristas.com)

Para reflexionar:

  • Por desconocimiento, hay ocasiones en las que se encomienda a los niños realizar cuadernos de caligrafía para mejorar su escritura pasando totalmente por alto que pueda tratarse de un problema visual, descartar esta opción debería de ser siempre el primer paso. 
  • Posiblemente tenemos muchísimos casos como el expuesto en todos los colegios, cuando los docentes desde la escuela recomiendan a los padres que revisen la vista de sus hijos/as sería importante señalar que se acuda a un optómetra que pueda completar la valoración con este tipo de pruebas. Muchas veces confiamos en las valoraciones realizadas en las ópticas normales y podemos correr el riesgo de que no se detecten problemas existentes y fáciles de solucionar con la intervención adecuada.

5 de marzo de 2017

REFLEXIONEMOS: PANTALLAS USO VS ABUSO

Laura
Niños de corta edad con un móvil en la mano sentados en la sala de espera del médico, en la mesa de un restaurante, en el banco de un parque o en el sofá de casa. ¿Estamos convirtiendo los dispositivos móviles en los nuevos chupetes de los niños?
* Consultar fuente Imagen 1
El próximo lunes 20 de marzo nuestro especialista Saúl López ofrecerá una interesante charla sobre los efectos que ejerce el uso abusivo de las tecnologías en nuestros pequeños, especialmente durante los primeros años de vida.


El  avance de la tecnología a un ritmo vertiginoso nos ha facilitado la comunicación, la búsqueda de información, el acceso instantáneo y veloz a cualquier tipo de contenido,  pero también ha reducido la  comunicación interpersonal y otros modos de compartir experiencias.


Parece que los niños de la sociedad actual pasan menos tiempo de juego libre en las calles o parques y más realizando actividades pasivas. 
Como ya sabemos, los pediatras alertan sobre aumento del índice de obesidad infantil ligado a la mala alimentación y a la escasez de actividad física.  En el marco de nuestro proyecto, queremos ir más allá, ya que privar a los pequeños de actividad física también  puede ser el desencadenante de problemas a nivel académico.

Los niños sedentarios pueden no poner en marcha el desarrollo natural de las habilidades motrices básicas. Si a esto le sumamos un uso abusivo de tecnología podemos encontrar niños hiperconectados,  cuyo cerebro se acostumbra a la velocidad y los automatismos y pierde capacidad de razonamiento y de autocontrol.

Tómate un momento y reflexiona:

¿CÓMO ES LA PIRÁMIDE DE TUS HIJOS?
 
*Consultar fuente Imagen 2


¡NO FALTES EL 20 DE MARZO A NUESTRA ESCUELA DE FAMILIAS!

Nuestro especialista Saúl López Mejía resolverá cuestiones como estas:

¿Cómo afecta a nuestros hijos el uso abusivo de pantallas?

¿Cómo se refleja esto en la escuela?

¿Qué podemos hacer desde casa?



* Imagen 1 <a href="http://www.freepik.com/free-photos-vectors/baby">Baby photograph designed by Peoplecreations - Freepik.com</a>
* Imagen  2 http://www.analesdepediatria.org/es/prevencion-obesidad-desde-actividad-fisica/articulo/S1695403312002482/

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