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Mostrando entradas con la etiqueta Proyecto. Mostrar todas las entradas
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6 de abril de 2017

TODOS LOS VIERNES... ¡TALLERES INTERNIVEL!

Laura
Hemos puesto en marcha una sesión semanal de talleres internivel en Educación Infantil. Todos los viernes los pequeños participan en una de estas actividades agrupados de forma heterogénea en cuanto a edad (3 a 6 años).

Los alumnos se relacionan con niños de otras aulas y cada docente conduce uno de estos talleres recibiendo un grupo nuevo cada semana, esto convierte la actividad en una preciosa experiencia, ya que nos da la oportunidad de enriquecer las relaciones interpersonales niño-niño y niño- adulto.

Las temáticas son variadas y todas encajan a la perfección como actividades para favorecer el desarrollo del proceso lectoescritor de nuestros peques.

A continuación presentamos las propuestas actuales y los objetivos, relacionados con nuestro proyecto de innovación, que se pretenden conseguir con ellas:

Preparando la mano para escribir...

Taller de arcilla
  • Desarrollar habilidades y destrezas manipulativas básicas.
  • Mejorar la coordinación óculo-manual.
  • Fortalecer la musculatura de la mano.
  • Mejorar el tono muscular. 
  • Ejercer progresivo control sobre la presión.

Taller de pintura en vertical
  • Mejorar la habilidad y agilidad manual.
  • Obtener un progresivo control muscular fino
  • Fortalecer los músculos escapulares. 
  • Ejercer progresivo control sobre la amplitud del gesto gráfico.



Taller de juegos de patio
  • Disociar los dedos de las manos.
  • Coordinar movimientos precisos.
  • Desarrollar la coordinación visomotriz aplicada a la manipulación de objetos.
  • Adquirir un control motor fino y grueso  adecuado.



Amando la lectura, preparándonos para ser lectores...
 Taller de cuentacuentos 
  • Comprender, reproducir y recrear textos de tradición cultural: los cuentos.
  • Interesarse por el lenguaje escrito como medio de comunicación.
  • Fomentar el gusto por la lectura.
  • Desarrollar la capacidad de atención y escucha.
  • Expresarse corporalmente mediante la dramatización de historias.


¡TODOS LOS VIERNES LO PASAMOS GENIAL!

14 de marzo de 2017

FUNCIONALIDAD VISUAL Y MOTRICIDAD OCULAR AL 100% PARA LEER Y ESCRIBIR BIEN

Laura
         La funcionalidad visual y la motricidad ocular son aspectos que condicionan el aprendizaje lectoescritor. Cuando un niño tiene mala letra, se acerca mucho a la hoja para escribir,omite, confunde y/o supone palabras al leer, debemos de revisar que su visión se encuentra en perfectas condiciones. 

A los 6 años, los padres del niño autor de los textos fotografiados,  comenzaron a notar que algo no iba bien en la escritura de su hijo, aunque sus resultados a nivel académico no eran malos. A esta edad se le realizaron pruebas de visión para descartar problemas en este campo, pero solamente valoraron su agudezavisual y los resultados indicaron que el niño veía bien, tanto de cerca como de lejos. 
Un año después, tras escuchar a Saúl López en una de sus charlas, los padres decidieron llevarlo a su consulta. Después de la valoración, Saúl derivó al pequeño al optómetra y fue ahí cuando se detectó que no veía bien de cerca porque sus ojos no eran capaces de acomodar. 

David Piñero fue el especialista que realizó la Terapia Visual con el niño, 3 sesiones en consulta y 2 meses de ejercicios diarios en casa fueron suficientes para conseguir este cambio en su escritura. 

¿A QUE PARECE COSA DE MAGIA?
 

La mejoría no se debe a la realización de caligrafía, el pequeño solamente hizo gimnasia con sus ojos cada día.
"La acomodación es la capacidad para enfocar los ojos rápida y automáticamente, con independencia de la distancia a la que se encuentre el trabajo. Esta disposición resulta fundamental para realizar actividades que requieren una visión cercana nítida y cómoda, como ocurre en actividades escolares como el estudio o la lectura” (http://somosoptometristas.com)

Para reflexionar:

  • Por desconocimiento, hay ocasiones en las que se encomienda a los niños realizar cuadernos de caligrafía para mejorar su escritura pasando totalmente por alto que pueda tratarse de un problema visual, descartar esta opción debería de ser siempre el primer paso. 
  • Posiblemente tenemos muchísimos casos como el expuesto en todos los colegios, cuando los docentes desde la escuela recomiendan a los padres que revisen la vista de sus hijos/as sería importante señalar que se acuda a un optómetra que pueda completar la valoración con este tipo de pruebas. Muchas veces confiamos en las valoraciones realizadas en las ópticas normales y podemos correr el riesgo de que no se detecten problemas existentes y fáciles de solucionar con la intervención adecuada.

20 de febrero de 2017

HEMOS COMENZADO LAS SESIONES DE ASESORAMIENTO EN EL AULA

Laura
Durante las próximas semanas Saúl López asistirá a nuestra escuela para observar a los niños en las aulas, en estas sesiones estará siempre presente el tutor, otros docentes participantes en el proyecto y algún miembro de nuestro Equipo de Orientación.
A su paso por el aula, nuestro especialista nos mostrará cómo detectar en los alumnos signos que nos alerten y ayuden a identificar posibles dificultades.
La observación se documentará tomando fotografías que servirán para realizar un posterior análisis en las sesiones formativas de los docentes.

También tendremos oportunidad de ampliar las posibilidades de las propuestas de trabajo que presentamos a los niños, en este punto, aprenderemos a enriquecer actividades cotidianas descubriendo cómo recoger información relevante a través de ellas.
Esta información irá más allá de comprobar si los niños han asimilado los contenidos didácticos para los que se diseñaron inicialmente las propuestas. Podremos detectar pequeños con problemas para cruzar la línea media, hipotonía,  procesamiento sensorial no adecuado, dificultades a nivel vestibular y/o propioceptivo, lateralidad cruzada o no definida, problemas visuales...

 ¡ESTAMOS APRENDIENDO MUCHÍSIMO!

13 de febrero de 2017

HABLEMOS SOBRE AVANZAR APRENDIZAJES...

Laura
                                                   Y llegó un día en el que en el CEIP La Almazara decidimos no avanzar aprendizajes... 
En Educación Infantil el tema estrella parece ser la lectoescritura. 

Apostamos por un estilo de aprendizaje vivencial, queremos que los niños aprendan experimentando, sintiendo, haciendo y viviendo, por ello en nuestras aulas se trabaja siempre por rincones y talleres. 

Apostamos por no correr, por respetar ritmos, por dejar a los niños ser niños. No queremos forzar procesos. 

Apostamos por liberar a los niños del exceso carga gráfica presente en la etapa y de la presión existente respecto al aprendizaje de la lectoescritura. 

Creemos firmemente que dependiendo de cómo afronte el niño este primer contacto con la lectoescritura y de nuestro modo de enfocarlo, dependerá en gran medida que los pequeños tengan interés y gusto por leer y escribir el resto de su escolaridad. 

Existen una serie de requisitos previosnecesarios para poder aprender a leer y escribir. ¿Qué ha pasado para que las escuelas los olviden?


 En algunos colegios los niños pasan la Educación Infantil trabajando en torno a un único objetivo: APRENDER A LEER. 

Por otra parte, las escuelas que deciden no avanzar aprendizajes se ven en muchas ocasiones cuestionadas. Está comprobado que algunos padres no se sienten seguros hasta que su hijo comienza a leer. Las familias deben de comenzar a confiar en los profesionales y comprender que cada pequeño es único y que no se le debe comparar con otros niños. 

El proceso lectoescritor se inicia en Educación Infantil y se consolida en los primeros niveles de Educación Primaria. Todos los niños nacidos en 2011 tienen ahora 5 años (muy pocos 6), pero a fecha de hoy,febrero de 2016, no todos están preparados para decodificar el código escrito, igual que en febrero de 2012 no todos sabían caminar (algunos podían tener un par de meses de edad).

Si tan obvio es no forzar que el niño aprenda a caminar con 2 meses de edad... ¿Por qué nos cuesta tanto comprenderlo y aplicarlo en otros aprendizajes?

Los avances realizados en el campo de la Neuroeducación demuestran que adelantando objetivos tenemos muy poco que ganar y mucho que perder. 

Cuando obligamos a aprender a leer a niños que no están preparados para ello podemos dañar su autoestima porque pueden llegar a creer que no son capaces de hacerlo. Forzar hace que el cerebro asocie aprendizaje a malestar y estrés, esto altera el patrón de conexiones neurales y, a la larga, puede provocar problemas de autogestión.

 

1 de febrero de 2017

LOS COJINES DE EQUILIBRIO LLEGAN A NUESTRAS AULAS

Laura
Aula de Educación Infantil 3 años
Los discos propioceptivos o cojines de equilibrio son un recurso estupendo para corregir la postura de los niños/as cuando están sentados. También son útiles para conseguir que los pequeños que necesitan moverse constantemente se mantengan centrados gracias al suave balanceo que les proporciona estar  sobre el cojín, cubriendo de esta forma parte de su necesidad de movimiento.
Corregimos la postura de un alumno de 4 años de edad

En vista de los beneficios que nuestros especialistas asesores nos han indicado,  hemos comenzado a introducirlos en las aulas de forma experimental y en algunos casos los resultados son muy positivos. Está demostrado que canalizar la necesidad de movimiento mejora el rendimiento atencional.

Nuestros cojines no son tan sofisticados como los diseños creados por Michal Hazan, pero cumplen su cometido. 
http://www.israel21c.org/israeli-school-builds-cool-classroom-for-adhd-teens/

8 de noviembre de 2016

CRONOGRAMA DE TRABAJO

Laura
Aquí podéis consultar todas las actuaciones que llevaremos a cabo durante el desarrollo del proyecto, las fechas en las que se realizarán y los responsables de ponerlas en marcha:


3 de noviembre de 2016

CONOCE NUESTRO PROYECTO

Laura

Tiempos de cambio en la escuela

Los equipos de Educación Infantil y Primaria de nuestro colegio llevan varios cursos recibiendo formación por parte de diferentes expertos y especialistas en educación, pedagogía y psicología. Los docentes han ido creciendo cada vez más en conocimiento y en experiencias, lo que les ha llevado a renovar el  Proyecto Curricular de Etapa de Educación Infantil para poder reflejar en él todos los cambios que se estaban produciendo, así como realizar junto con la etapa de Educación Primaria un Plan de Transición entre ambas.
Aula de Educación Infantil
El cambio más significativo realizado en Educación Infantil ha sido la apuesta por una metodología manipulativa y vivencial, en la que los niños/as son protagonistas activos en la construcción de sus conocimientos y en la que los docentes cumplen la función de acompañantes-guía durante el tiempo que comparten camino con ellos.
Pintura en soporte vertical utilizando las dos manos


En las aulas se trabajan siempre en rincones y talleres, los contenidos se presentan a través de propuestas manipulativas dispuestas en diferentes espacios y materiales que permiten a los niños trabajar a su propio ritmo, respetando la madurez de cada uno de ellos y ofreciendo un amplio abanico de actividades para atender sus necesidades.
Llegados a este punto, comenzamos a cuestionarnos que en infantil habíamos dedicado mucho tiempo a avanzar aprendizajes relacionados con las áreas instrumentales en detrimento de otros,  más importantes en esta etapa. En concreto, el aprendizaje lectoescritor parecía el eje vertebrador de los contenidos, olvidando las necesidades de juego y de movimiento que todo niño/a debe cubrir en este periodo de su infancia.  
Para dar respuesta a todas estas inquietudes, programamos en nuestro Plan de Formación Anual una jornada sobre prevención y detección de dificultades en lectoescritura y matemáticas. Resultaron ser reveladoras y, a partir de entonces, surgió la necesidad de desarrollar un proyecto en colaboración con especialistas que nos pudieran asesorar para poner en marcha un plan de actuación en las etapas de Educación Infantil y Primaria. 
Analizando el problema y sus posibles causas

En la actualidad, la evidencia científica reflejada en numerosas investigaciones pone de manifiesto que los niños necesitan poseer unos requisitos previos al aprendizaje de la lectoescritura.
Cada niño tiene un ritmo de madurez y desarrollo propio, no todos alcanzan a la misma edad el domino del esquema corporal, el control manual, el correcto desarrollo de la lateralidad, un adecuado lenguaje, una correcta función visual o el dominio de la percepción espacio temporal y, estos aspectos, son algunos de los prerrequisitos necesarios antes de iniciar aprendizaje de la lectoescritura.  
Dado que en un aula convencional los niños/as se agrupan atendiendo al año de nacimiento y no a su nivel madurativo real, difícilmente todos se  van a encontrar preparados para afrontar el aprendizaje de la lectoescritura al mismo tiempo cronológico. Por ello nos cuestionamos actualmente si el aprendizaje precoz y forzado en algunos niños/as, puede mantener alguna relación con posibles dificultades que los pequeños/as presentan en cursos superiores y que están relacionadas con las áreas de lengua y matemáticas.
La falta de comprensión lectora es uno de los problemas que observamos con mayor frecuencia en los niños/as de la etapa de Educación Primaria.
 *1 Imagen sujeta a derechos de autor

Podemos decir que la comprensión lectora es una competencia clave, por su carácter transversal en todas las materias curriculares y durante toda la escolaridad. Cuando no hay una buena comprensión, no se ven afectadas solamente las áreas de lengua, sino que aparecen dificultades de capacidad de aprendizaje en todas las áreas. Por ejemplo, un alumno o alumna con carencias en comprensión lectora, probablemente encuentre serias dificultades a la hora de resolver problemas matemáticos.             
 *2 Imagen sujeta a derechos de autor
  Por otra parte, los niños/as de la sociedad actual pasan menos tiempo de juego libre en las calles y más realizando actividades pasivas, que no ponen en marcha el desarrollo natural de las habilidades motrices básicas. Por ello, es posible que algunos niños/as no se desarrollen adecuadamente a nivel motor y, cuando se les pide que inicien su proceso lectoescritor, no se encuentren en disposición de los prerrequisitos mencionados anteriormente.

 Estas posibles causas, nos hacen pensar que la mejor forma de actuar para obtener un cambio o mejora en los resultados de nuestro alumnado, es la intervención temprana y precoz, por tanto se hace necesario que una parte importante del proyecto se centre en la etapa de Educación Infantil  y los primeros niveles de Educación Primaria.
Así pues, nuestro proyecto de innovación parte de la necesidad de un cambio de actuación para conseguir mejorar la competencia de nuestro alumnado en comprensión lectora. Esto mejorará a su vez el rendimiento de los alumnos/as en el resto de áreas de aprendizaje.

Planificando una intervención

              “Dado que un importante número de niños/as que presentan algún tipo de trastorno psicomotor también presentan dificultades en la adquisición de los primeros aprendizajes escolares (lectura, escritura, cálculo, etc.), evaluar el desarrollo psicomotor proporcionará suficiente información para organizar un plan de reeducación y con él evitar que tales problemas se agraven”(Pilar Cobos)
Es por ello que necesitamos de especialistas que nos asesoren para el desarrollo de nuestro proyecto de innovación "Desarrollo Psicomotor y Prevención de dificultades em Lectoescritura y Matemáticas".
Con esta iniciativa el equipo de docentes implicados, se compromete a realizar una formación específica para el profesorado, que contará con distintos profesionales como ponentes (psicomotricistas, psicólogos, pedagogos, pediatras, fisioterapeutas, logopedas) y a poner en marcha un programa de concienciación y sensibilización para las familias, a través de una escuela de padres/madres.
Con el asesoramiento recibido, la intervención de los maestros/as se centrará en el desarrollo de los siguientes puntos, que a su vez establecerán el plan de actuación del proyecto:
     - Protocolo de detección de dificultades.
     - Planificación de un plan de prevención.
     - Concienciación de las familias.
¡ESTAMOS PREPARADOS PARA COMENZAR!
¿NOS ACOMPAÑAS?
 
*Imágenes con derechos de autor:
2 <a href="http://www.freepik.com/free-photos-vectors/personas">Personas fotografía designed by Pressfoto - Freepik.com</a>

2 de noviembre de 2016

ACTIVIDADES PARA TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Laura
PARA LOS PROFES... 



Con la puesta en marcha de este proyecto de innovación, el equipo de docentes implicados, se compromete realizar las actividades que se citan a continuación: 
Asistir a un curso de formación para los docentes. 
Participar en las sesiones de asesoramiento en las aulas. 
Poner en marcha una escuela de familias. 
Diseñar un plan de detección con asesoramiento de especialistas y desarrollar un protocolo de detección temprana de dificultades funcionales. 
Diseñar un plan de prevención con asesoramiento de especialistas. 
Poner en práctica en el aula los planes de detección y de prevención. 
Elaborar la memoria final del proyecto. 

 PARA LAS FAMILIAS...

Compartir las tareas educativas debe ser el principio de la relación entre familia y escuela”(Eva Kñallinsky). 

Conocer la importancia que tiene el proceso de maduración neurológico en el desarrollo infantil, permitirá a las familias comprender mejor el proyecto que abordamos y el motivo de su puesta en práctica en nuestra escuela. A su vez, también permitirá que las familias nos acompañen durante todo el proceso, estableciendo una línea común de actuación con los niños/as. 

PARA LOS ALUMNOS... 
Las actividades con el alumnado se centrarán en propuestas en las que se trabajen los elementos que inciden en el desarrollo psicomotor.  Así pues, contaremos con actividades para: 
-Desarrollar el esquema corporal 
-Consolidar la lateralidad 
-Desarrollar la coordinación dinámica y el equilibrio 
-Facilitar la disociación de movimientos 
-Mejorar el control de la respiración 
-Favorecer la relajación 
-Desarrollar la orientación espacial
-Desarrollar la orientación temporal

Siguiendo la línea metodológica que establece nuestro Proyecto Curricular desarrollaremos una propuesta que nos permita avanzar en nuestro objetivo principal: ofrecer una educación centrada en los niños y niñas, en la que ellos sean protagonistas activos en la construcción de sus conocimientos y en la que nosotros cumplamos la función de acompañantes guía durante el tiempo que compartamos camino con ellos. Comunes a todas las etapas:

●          Sesiones de asesoramiento: durante estas sesiones los especialistas nos acompañarán y nos ayudarán a observar a los alumnos/as para detectar posibles o potenciales dificultades.
La observación se realizará en las aulas de los alumnos/as y  estará presente el tutor/a, algún miembro del equipo de orientación del centro y el especialista contratado. Los docentes aprenderán a identificar signos de alerta que pueden ser indicadores de potenciales dificultades para los alumnos/as.

●          Equipo de Orientación: el equipo de orientación valorará los casos detectados por los docentes y desarrollará junto con los especialistas implicados un plan eficaz de intervención ajustado a las necesidades de casa uno de los casos.




Educación Infantil:

●           Sesiones de Psicomotricidad: los maestros/as de apoyo de Educación Infantil pondrán en práctica algunas de las actividades diseñadas para el proyecto que nos ocupa durante estas sesiones.
El trabajo de estas sesiones se centrará en el desarrollo de la psicomotricidad gruesa  de los niños/as, por ello el espacio destinado para su realización será el  aula de psicomotricidad y zonas  exteriores del patio del colegio, respondiendo así a las necesidades de infraestructura para las actividades que requieren  movimientos más amplios y uso de materiales específicos.

●           Sesiones de trabajo en rincones y talleres: los rincones y talleres son dos de los pilares metodológicos sobre los que sustenta el Proyecto Curricular de Educación Infantil en nuestra escuela. Por ello, en nuestro proyecto, desarrollaremos una serie de actividades que se llevarán a cabo durante estas sesiones programadas de forma rutinaria en las aulas.
Los rincones son espacios delimitados en el aula en los que los pequeños/as pueden realizar diferentes actividades de aprendizaje que vienen propuestas por los materiales que se ofrecen en ellos.
En las aulas de nuestra escuela encontramos los siguientes espacios:

-Asamblea.
-Arte/plástica.
-Lenguaje/grafismo.
-Biblioteca y títeres.
-Construcción.
-Lógica-matemática.
-Ciencias.
-Juego simbólico.
-Vida práctica.

Las actividades que se desarrollen en estos espacios tendrán carácter vivencial, partirán de la manipulación sensoriomotriz de distintos materiales y responderán a los contenidos curriculares de las tres áreas de la etapa. Con este tipo de propuestas invitaremos a los niños/as a ejercitar movimientos más precisos, a practicar la pinza digital y a mejorar su coordinación óculo-manual, entre otras habilidades motoras finas que deben controlar para afrontar con éxito el aprendizaje de la lectoescritura.
          Cada grupo de alumnos de Educación Infantil  dispondrá al menos de 9 sesiones de trabajo en rincones y 2 sesiones de Psicomotricidad semanales. Es en estos momentos en los que se pondrán en práctica las actividades del proyecto de innovación que nos ocupa.

Educación Primaria:

          Teniendo en cuenta el plan de transición del centro, durante el primer trimestre de primero de primaria se continuará trabajando en las mismas líneas que en la Etapa de Infantil, introduciendo poco a poco actividades diferentes y más concretas del proceso lectoescritor en sí, para poder detectar/intervenir en nuevas dificultades propias del proceso.

          En el resto de la primaria se trabajará a través de actividades-talleres, que ayudarán a seguir detectando o interviniendo y desarrollando:

-Lateralidad 
-Esquema corporal 
-Orientación en el espacio
-Atención visual
-Atención auditiva
-Estimulación del lenguaje

          Estas actividades-talleres irán aumentando el nivel de complejidad, según el ritmo madurativo del alumnado y a lo largo de toda la Etapa de Primaria.

1 de noviembre de 2016

UNA IDEA Y UN EQUIPAZO

Laura


         Afortunadamente nuestro proyecto ha sido seleccionado en la convocatoria del presente curso escolar. Esto es una gran noticia porque nos concederán una ayuda económica con la que podremos costear casi la totalidad de las actividades programadas para su desarrollo.

 "La posibilidad de innovar está sujeta a tres factores: disponer de una que puede mejorar las cosas, unas personas dispuestas a llevarla a cabo y unas condiciones institucionales que faciliten su desarrollo y la apoyen" (Zabalza 2003-2004).

25 de septiembre de 2016

OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO

Laura
El objetivo de los PROFES participantes es "NO DEJAR NUNCA DE APRENDER" y con este afán incansable de seguir formándonos cada año, pretendemos aprender lo sufuciente como para conseguir  reducir el número de alumnos y alumnas que presentan dificultades en algunas de las áreas curriculares (lectoescritura y matemáticas), a través de la prevención, detección precoz y la intervención temprana.


Para conseguirlo, nos planteamos los siguientes objetivos concretos:

  • Analizar los procesos psicológicos, sensoriales y motrices mediante los cuales el niño/a desarrolla la capacidad de aprender.Conocer y analizar la relación directa existente entre la maduraciónneurológica, sensorial y motriz y otros aprendizajes (lectoescritura, cálculo).  
  • Detectar casos en los que el fracaso en otras áreas tiene su base en el desarrollo sensorial y motriz.
  • Conocer el funcionamiento del cerebro infantil y los requisitos que los niños yniñas deben poseer para afrontar con éxito el aprendizaje de la lectoescritura.Diseñar y poner en práctica actividades que ayuden a los niños/as durante el desarrollo de dichos requisitos previos.
  • Detectar e intervenir en posibles dificultades en primer ciclo de EducaciónPrimaria una vez iniciado el proceso lectoescritor.
  • Desarrollar actividades que puedan considerarse preventivas de posibles problemas en el aprendizaje de la lectoescritura y el razonamiento matemático.Establecer un protocolo de detección precoz de dificultades funcionales.
  • Concienciar a nuestra Comunidad Educativa (profesorado, alumnos/as y padres/madres), sobre la relevancia del desarrollo psicomotor de los niños/as en edades tempranas como base del resto de aprendizajes.
  • Facilitar a padres/madres y docentes de la formación necesaria paracomprender la importancia de un correcto desarrollo sensoriomotor de los niños y niñas.




21 de septiembre de 2016

¡TENEMOS PROYECTO!

Laura

     Hemos presentado nuestro Proyecto de Innovación Educativa "Desarrollo Psicomotor y prevención de dificultades en Lectoescritura y Matemáticas", esperamos poder conseguir una buena subvención para ponerlo en marcha.

¡Nos sentimos ilusionados! 


Para saber más visita: CONOCE NUESTRO PROYECTO

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